آزمون اطلاعات: انواع و استفاده |شخصی

در این مقاله در مورد انواع و کاربردهای آزمون اطلاعاتی بحث خواهیم کرد.

انواع تست های اطلاعاتی:

تست های اطلاعاتی ممکن است زیر سه دسته طبقه بندی شوند:

1. تست های فردی:

این آزمایشات به طور همزمان برای یک فرد انجام می شود. این گروه سنی را از 2 سال تا 18 سال پوشش می دهد.

اینها هستند:

(الف) تست های Binet- سیمون ،

(ب) تست های اصلاح شده توسط Terman ،

ج) تست های علمی ذهنی برت ، و

(د) آزمون Wechsler.

2. تست های گروهی:

آزمایشات گروهی برای گروهی از افراد آزمایش گروهی انجام می شود که در آمریکا تولد خود را در آمریکا انجام داده است - هنگامی که اطلاعات استخدام کننده هایی که در جنگ جهانی اول به ارتش پیوسته بودند ، محاسبه می شد.

اینها هستند:

(الف) آزمون آلفا و بتا ارتش ،

(ب) تست های گروهی ترمن ، و

(ج) آزمون های اداری OTIS.

در میان تست های گروه دو نوع وجود دارد:

تست های کلامی مواردی هستند که برای پاسخ به موارد آزمون نیاز به استفاده از زبان دارند.

3. عملکرد:

این آزمایشات برای افراد بی سواد انجام می شود. این آزمایشات به طور کلی شامل ساخت الگوهای خاص یا حل مشکلات از نظر مواد بتونی است.

برخی از تست های معروف عبارتند از:

(الف) تست طراحی بلوک کوه ،

(ب) تست های ساخت مکعب ، و

ج) پاس در امتداد آزمایشات.

1. تست های فردی:

اولین تست هایی که تهیه شده بودند فردی بودند. ایده آل برای تهیه آزمون گروهی توسط اقتصاد و کار تست در مقیاس انبوه ایجاد شد. آزمایش بینه فردی بود ، و تجدید نظر ترمینال استنفورد نیز همینطور بود. آزمایش های فردی قابل اعتماد ترین هستند اما این زمان و انرژی بیشتری مصرف می کنند. با این حال ، اینها در ساخت مطالعات موردی یا مطالعات فردی در مورد مشکلات رفتاری یا عقب ماندگی مفید هستند.

از آزمایشات تهیه شده در ابتدا کلامی فردی بود ، یعنی جایی که از نوعی زبان (مادر مادر کودک) استفاده می شد. هر سؤال در آزمون تجدید نظر سیمون بینت یا استنفورد به صورت کلامی است. کودک مجبور است سوال را بخواند یا به زبان و پاسخ به زبان گوش کند.

اما فرض کنید کودک با زبان امتحان کاملاً آشنا نیست ، یا بی سواد است. در این حالت ، آزمایش های کلامی به هدف خدمت نمی کنند. از این رو تست های غیر کلامی یا عملکردی تهیه شده است. در اینجا وظایف تنظیم شده ، کودک را ملزم به انجام "کاری" می کند نه اینکه به یک سوال پاسخ دهد.

به عنوان مثال ، کودک ممکن است در یک تخته چوبی با افسردگی در برخی از اشکال هندسی ، برخی از اشکال چوبی مانند مثلث یا مستطیل یا دایره قرار بگیرد. او ممکن است برخی از مکعب ها را به ترتیب نزولی یا صعودی از اندازه قرار دهد. او ممکن است قطعات خاص تجزیه شده را جمع کند تا طرح ها یا تصاویر کامل را تشکیل دهد. در اینجا هیچ زبانی استفاده نمی شود. دستورالعمل ها همچنین می توانند از طریق تظاهرات یا عمل انجام شوند.

تعدادی از تست های عملکرد تهیه شده است. مهمترین آنها:

1. تست گذر الكساندر.

2. تست طراحی بلوک کوه.

3. تست های عملکرد کالین و درور.

4- آزمون عملکرد Weschlers.

5- آزمون عملکرد Terman و Merill.

6. آزمون عملکرد کنت.

از آزمایش کنت برای اهداف بالینی استفاده می شود. این شامل پنج آزمایش شفاهی و هفت تست کتبی است که هر یک به یک دقیقه نیاز دارند.

تست های عملکرد فردی این ضرر را دارند که اینها زمان زیادی را می طلبد. قابلیت اطمینان آنها نیز به این دلیل زیر سؤال می رود که مجموعه های پاسخ موقت یا عادت های کاری ممکن است نقش مهمی در تعیین نمره داشته باشند. عادات پاداش در یک آزمون ممکن است منجر به نمره پایین یا نمرات بیشتر در دیگری شود.

باز هم ، اطلاعات اندازه گیری شده توسط تست های عملکرد کاملاً مشابه آزمایش شده توسط Binet و دیگران نیست. برخی از روانشناسان حتی این سؤال را مطرح کرده اند که آیا باتری های تست عملکرد به هیچ وجه هوش عمومی را اندازه گیری می کنند. جزئیات بیشتر در مورد تست های عملکرد در زیر در جای دیگر آورده شده است.

2. تست های گروهی:

اینها بیشتر مفید هستند زیرا اینها با توده های زیادی از موضوعات مانند مدارس ، صنعت ، ارتش و عمومی سروکار دارند. در شرایط مدیریت مطلوب ، اینها قابل اعتماد هستند و از اعتبار پیش بینی بالایی برخوردار هستند و می توانند با آزمایش های فردی مطلوب مقایسه شوند.

ارتش آلفا و بتا برجسته ترین آزمایشات در ابتدا بودند ، اسپیرمن آزمون های گروهی را ساخت که در آن سؤالات برای نامزدها خوانده می شد. سیریل ، برت تست گروهی را که شامل تعداد زیادی از بخش ها است ، در هر بخش تعداد زیادی از مشکلات یک نوع خاص را تهیه کرد.

تست گروهی او. 23 شامل 50 مشکل همزمان ، 30 مشکل تکمیل جمله ، 30 جمله مختلط ، 25 قیاس و 18 مشکل استدلال است.

نمونه ای از آزمون استدلال درجه بندی شده برت در پیوست VII آورده شده است.

در آزمون "Omnibus" یا "متن" Simplex "ریچاردسون ، بخش های مختلف به طور جداگانه به پایان نمی رسند ، اما یک محدودیت زمانی برای کل آزمون وجود دارد.

آزمون بتا ارتش شناخته شده ترین آزمون عملکرد گروه است.

به طور کلی ، آزمون های گروهی دارای ویژگی های زیر هستند:

(i) بیشتر آزمونهای گروهی استاندارد شده اند و این موارد معمولاً در مؤسسات آموزشی در کشورهای غربی مورد استفاده قرار می گیرد. دستورالعمل ها و کتابچه های راهنما برای امتحان کنندگان کار شده است ، به طوری که حتی یک شخص غیرمستقیم نیز می تواند این موارد را اداره کند.

(ب) بیشتر موارد آزمون در آزمون های کلامی گروهی از نظر شخصیت زبانی هستند. برخی از موارد آزمون شامل مشکلاتی است که نیاز به استدلال در مورد شماره ها یا فرم های هندسی دارد.

(iii) برخی از تست های کلامی گروهی در اندازه گیری استعداد تحصیلی نیز استفاده شده است.

(IV) اینها در مدیریت و امتیاز دهی مناسب هستند.

3. مقایسه آزمون فردی و گروهی:

4. تست های عملکرد:

اهمیت عملکرد غیر کلامی یا عملکرد در بالا مورد بحث قرار گرفت. در اینجا به ترکیب چنین آزمایشاتی اشاره می کنیم.

تست های غیر کلامی شامل مواردی از قبیل:

(i) رابطه ارقام ، که ممکن است (الف) کاربردی یا (ب) مکانی باشد.

(ب) ترسیم چهره ها ، به ویژه چهره های انسانی ،

(iii) تکمیل تصاویر و الگوهای.

(IV) تجزیه و تحلیل رابطه فضایی از نمودارها (دو بعدی) ،

(v) تجزیه و تحلیل رابطه مکعب.

(vi) خطوط از طریق ارقام برای شکستن آنها به بخش داده شده ، مانند آزمون تخته کاغذ مینه سوتا.

(vii) رابطه مکانیکی ، ردیابی رابطه چرخ دنده های در هم تنیده ، که به شکل تصویری نشان داده شده است.

(viii) حافظه برای طراحی.

برخی از تست های عملکردی نیازی به کنترل واقعی مواد ندارند.

آزمایشات زیر مثالهایی است که در آن به کارگردانی واقعی نیاز است:

(i) مونتاژ اشیاء از قابلمه های قطع شده آنها (به نام Maniken و پروفایل) ،

(ب) طراحی بلوک Kolhi ،

(iii) تکمیل تصویر ،

(IV) ساخت مکعب ،

(v) مداد کاغذ تخته ،

(vi) در امتداد تست ،

(vii) ترتیب تصویر ،

(ix) تقلید مکعب (ضربه زدن).

ماتریس های مترقی تهیه شده توسط G. C. Raven at Dumfries یکی از تست های پرکاربردی عملکرد گروه مداد کاغذ است. نمونه ای در پیوست VIII آورده شده است.

تست های عملکرد مزایای زیر را دارند:

(i) اینها به طور کلی برای اندازه گیری توانایی های خاص مفید هستند ، اما به ویژه برای آزمایش برخی از افراد از افراد مفید هستند. این موارد شامل ناشنوایان است ، کسانی که در تست های کلامی به دلیل مشکلات زبانی در معرض ضرر قرار دارند ، کسانی که از نظر آموزشی عقب مانده اند ، و کسانی که به دلیل خرابی در مدرسه در مذاکرات کلامی دلسرد می شوند.

(ب) اینها در راهنمایی های حرفه ای و آموزشی بسیار مفید هستند. افراد دارای توانایی عملی و مکانیکی به تنهایی می توانند توسط این آزمایشات کشف شوند. بنابراین ، اسکندر اظهار داشت که آزمایشات کلامی فقط نباید انجام شود.

(iii) برای مطالعه کودکان پیش دبستانی ، که شروع به خواندن و نوشتن این موارد نکرده اند ، فقط تست های مناسب هستند.

(IV) اینها برای اهداف بالینی ، برای آزمایش عصبی و نقص ذهنی (یا ضعف ذهن) مفید هستند.

(v) اینها برای بزرگسالان بالای 30 سال که علاقه به اعداد و کلمات را از دست داده اند ، مفید است.

(vi) تست های عملکرد بدون فرهنگ هستند. هیچ آزمایش کلامی نمی تواند از عدم داشتن هیچ ارتباطی با پیشینه فرهنگی زبانی ملت برخوردار باشد. به همین دلیل تست کلامی به زبان انگلیسی تهیه شده در ایالات متحده مناسب کودکان هندی نخواهد بود. ذکر تنیس ، قاشق ، چنگال ، omnibus و موارد دیگر در تست های کلامی ممکن است پاسخ مناسب دانش آموزان هندی را برانگیزد ، زیرا ممکن است با این چیزها آشنا نباشند.

محدودیت ها:

تست های عملکرد نیز به دلایل زیر مورد انتقاد قرار گرفته است:

(i) برخی از موارد آزمایشی با موقعیت های زندگی ارتباط ندارند. برخی خواستار سرعت هستند و نه راه حل مشکلات. تفاوت جزئی در سرعت بر نمرات تأثیر می گذارد. به اندازه کافی تأکید به دشواری مورد داده نمی شود.

(ب) آزمون های عملکرد دقیقاً آنچه را که تست های Binet اندازه گیری ، قضاوت و تخیل را اندازه گیری می کند ، اندازه گیری نمی کند.

(iii) بیشتر این تست ها نیازی به تفکر بالاتر از متوسط ندارند ، بنابراین اینها برای سطوح بالاتر مناسب نیستند.

(IV) در ابزار تست های مختلف تغییراتی وجود دارد. تست های تکمیل تصویر ممکن است از مواد ضعیف رنج ببرد. تست های پیچ و خم نیاز به سازگاری و برنامه ریزی مداوم دارند. تست های Form-Board به سرعت بستگی دارند.

(v) بیشتر این آزمایشات باید به صورت جداگانه ، در گروه های کوچک ، که مستلزم هزینه است ، انجام شود. باز هم تست های عملکرد تک چندان قابل اعتماد نیستند. باتری آزمایشات مورد نیاز است ، که این کار را صرفاً پیچیده می کند.

در کل تست های عملکرد باید برای اندازه گیری توانایی عمومی بمانند. اما اینها به سادگی می توانند تست های کلامی را به جای نتایج مستقل تکمیل کنند. با این حال ، وقتی برخی از توانایی های عملی خاص اندازه گیری می شوند ، می توانند به طور مستقل مورد استفاده قرار گیرند.

استفاده از آزمون اطلاعات:

1. طبقه بندی یا گروه بندی دانش آموزان برای کار در مدرسه:

یک معلم می تواند از تست های اطلاعاتی به همراه سایر اطلاعات موجود در مورد کودک استفاده کند تا او را با دیگران در گروه های کوچکتر قرار دهد ، که ترکیب آنها از موضوع به موضوع و هر از گاهی متفاوت خواهد بود. دانش آموزان ممکن است طبقه بندی شوند نه مطابق C. A. اما M. A.

2. برای تشخیص ناتوانی در موضوعات مدرسه:

ما می توانیم نمره نمایندگی را در یک موضوع مدرسه و سن ذهنی مقایسه کنیم و عقب ماندگی را در موضوع پیدا کنیم.

3. برای تعیین سطح بهینه کار:

هدف اصلی آموزش کمک به هر کودک برای استفاده بهترین استفاده از تمام ظرفیت های وی است. این یک اندازه گیری کلی از ظرفیت یک دانش آموز برای موفقیت در کار در مدرسه است. سن ذهنی سطح ذهنی را که در آن می توان از کودک انتظار می رود که در موضوعات دانشگاهی کارآمد باشد ، می دهد.

4- شناسایی انحرافهای فکری:

پیدا کردن چه کسی روشن و چه کسی کسل کننده است. این یافت می شود ، در غیر این صورت یک معلم ممکن است کودک بزرگسالی را مجبور کند آنچه را که فراتر از ظرفیت اوست ، انجام دهد ، یا نتواند به تیزهوشان کمک کند تا از ظرفیت فوق العاده عالی خود استفاده کند. بنابراین موارد شدید کشف می شود.

کودک بسیار کسل کننده احتمالاً دیر یا زود به عنوان تیزهوشان نیز شناخته می شود. یکی از مهمترین مشکلات ، ارائه آموزش و پرورش با معیوب ذهنی و شناسایی و پرورش ظرفیت بالقوه رهبری که کودکان با استعداد دارند ، مقابله می کند.

5. راهنمایی آموزشی و حرفه ای:

این واقعیت که هوش با صلاحیت حرفه ای و دستیابی به کار در کالج ارتباط مثبت دارد ، پیامدهای عملی مشخصی دارد. مشاور آموزشی یا حرفه ای می تواند از نمره در آزمون اطلاعات به همراه سایر داده ها برای پیش بینی موفقیت دانش آموزان در کالج یا بسیاری از حرفه ها استفاده کند. اگرچه موفقیت حرفه ای به عوامل دیگری نیز بستگی دارد: سلامت ، پایداری ، علاقه و استحکامات ، اما هوش یک عامل قدرتمند است.

6. تخمین دامنه توانایی ها در یک کلاس:

معلم می تواند دامنه توانایی در کلاس را یادداشت کند. یک گروه ممکن است حاوی نه بسیار روشن و نه بسیار کسل کننده باشد. در برخی دیگر دامنه ممکن است بسیار بزرگ باشد. این کار در تنظیم تکالیف ، روشهای آموزش کار دشواری به معلم می دهد. بنابراین ، آزمایشات دستاوردها توسط تست های اطلاعاتی برای یافتن دامنه تکمیل می شوند.

7. تعیین سطح توانایی:

در یک کلاس یا مدرسه ، توانایی های معلمان مختلف را می توان از نظر متوسط دستاوردهای کلاسهای مربوطه خود ارزیابی کرد وقتی که اینها در سطح هوش برابر هستند. به طور مشابه مقایسه مدارس فقط می تواند انجام شود که سطح توانایی دانش آموزان این دو مدرسه نیز مشخص شود.

8. اندازه گیری توانایی های خاص:

تست های استعدادیابی می توانند توانایی دستیابی به موسیقی ، هنر و خطوط مختلف مکانیکی و اجتماعی را پیش بینی کنند.

9. پیش بینی موفقیت در موضوعات خاص دانشگاهی:

تست های آمادگی و پیش آگهی ها برای پیش بینی بالایی از موفقیت در موضوعات خاص طراحی شده اند و مبنای مفیدی برای انتخاب دوره ها فراهم می کنند. آزمایش های اطلاعاتی در اینجا کمکی نمی کنند ، زیرا هیچ درجه ای از همبستگی بین موضوعات مختلف و I. Q وجود ندارد.

10. تشخیص مشکلات موضوع:

در سطح دبستان وقتی کودک انتخاب کمی از افراد دارد ، آزمایش آمادگی به عنوان یک تشخیص ارزشمند است. این اطلاعات را در مورد مناطقی که کودک به آموزش بیشتری نیاز دارد ، به معلم می دهد.

11. ترکیبی از همه اطلاعات برای راهنمایی آموزشی:

معلم و مشاور باید تا آنجا که ممکن است در مورد دانش آموز اطلاعات کسب کند. آزمایش پیش آگهی در پیش بینی موفقیت در موضوعات خاص بسیار ارزشمند خواهد بود و در صورت ترکیب با آزمون اطلاعاتی حتی مؤثرتر خواهد بود. استفاده از آزمون دستیابی ، قابلیت اطمینان پیش بینی را افزایش می دهد.

12. تحقیق:

نتایج آزمون اطلاعاتی می تواند برای اهداف تحقیق جمع آوری و مورد استفاده قرار گیرد.

13. انتخاب:

در مدرسه کودکان از طریق تست های اطلاعاتی برای اهداف و فعالیت های مختلف انتخاب می شوند.

14. راهنمایی و سازماندهی فعالیت یادگیری.